La plupart des activités sont déjà pratiquées dans les faits.

L'importance de l'école maternelle est réaffirmée avec au centre : l'évaluation.

L'écrit prend une place prépondérante (appropriation de formes écrites du langage et du principe    alphabétique) afin de préparer l'entrée au CP.

On ne parle plus de sons mais de syllabes ; on va jusqu'à fabriquer un mot avec des fragments de mots appartenant au répertoire de la classe.

L'ordinateur trouve sa place dans les activités d'écriture ainsi que dans "le regard et le geste" : production en deux dimensions.

Une place importante est donnée au langage et au vécu ainsi qu'aux activités physiques (cf. : "agir et s'exprimer avec son corps").
 

Là aussi les compétences à acquérir sont plus détaillées : 144 compétences couvrant sept domaines.

Maîtrise du langage : Le CP est en continuité avec la GS et doit vérifier les acquis des élèves. Le lien écriture-lecture est réaffirmé.

Lecture : Beaucoup de pistes sont proposées pour cet apprentissage ; l'articulation entre lecture et écriture reste primordiale.

Écrire des textes : nécessite une bonne maîtrise de l'écriture cursive. Qu'en est-il de l'écriture des majuscules ? (cursives ou lettres d'imprimerie ?). Les productions sont limitées aux textes narratifs et explicatifs ce qui paraît trop restrictif (faut-il abandonner l'écriture de lettres ?) ; on note également l'importance du soutien du maître pour la dictée et le guidage permanent de cette activité.

Vivre ensemble : attention particulière pour la sécurité routière et l'ouverture sur l'Europe ; introduction de débats avec des objectifs particuliers bien ciblés.

Mathématiques : la seule technique exigée est celle de l'addition. Les tables de multiplication par 3 et par 4 disparaissent.

Les compétences sont très détaillées.

Découverte du monde : la réalisation d'élevages n'est-elle pas en contradiction avec les contraintes d'hygiène et de sécurité ?.

Le positionnement de sa région, de la France et de l'Europe et des autres continents sur une carte est nouveau.

Les langues étrangères : L'apprentissage d'une langue régionale est réducteur, en contradiction avec la construction européenne sauf si cet apprentissage contribue à une meilleure connaissance de ses racines et du patrimoine local ; il est donc à rapprocher des activités de "Découverte du monde".

Éducation artistique : La pratique régulière du dessin est prioritaire, support également de l'expression écrite (calligraphie).

Éducation musicale : On remarque davantage de précisions : liens avec la maîtrise de la langue, nombre de chants à apprendre, etc.

E.P.S. : Les "sports à risques" (ski, patin à glace, etc.) sont réhabilités mais on ne trouve aucune notification concernant les consignes de sécurité, le matériel nécessaire ni la responsabilité de l'enseignant.

L'importance donnée à la natation est difficilement réalisable.

Conclusions : Ces programmes sont très concrets et détaillés, proches de la réalité et ils donnent de nombreuses pistes de travail. On y remarque en particulier l'accent mis sur l'oral.

Lecture : donner accès à un large répertoire littéraire pour un réel plaisir de lire. C'est à partir de ces textes d'auteurs que seront observées et analysées les règles d'orthographe, grammaire, conjugaison. L'enfant  doit construire lui-même ses apprentissages.

L'accent est également mis sur la langue orale avec l'institution d'un débat hebdomadaire où l'enfant devra ordonner et clarifier son argumentation  afin de justifier ses prises de position.

L'enseignement d'une langue étrangère ou régionale : Plus de temps lui est consacré et 3 axes principaux sont dégagés : comprendre, parler, écrire. Les dimensions culturelles et historiques sont prises en compte (étude comparative des cultures et des institutions).

Mathématiques : La résolution de problèmes finalise et donne un sens au calcul ; l'usage de la calculatrice et  le calcul réfléchi sont bien spécifiés. Les techniques de la division s'appliquent seulement sur des nombres entiers ; le quotient décimal et les conversions d'aires disparaissent.

Histoire et géographie : Utilisation de supports différenciés (documents oraux, Internet, livres, etc) avant une synthèse collective puis individuelle.

La continuité et la cohérence des apprentissages au sein d'un cycle et entre les cycles sont maintenues (par exemple : utilisation d'un cahier unique tout au long du cycle).

Les grandes lignes du programme restent les mêmes ; l'accent est mis sur l'interdisciplinarité avec une mise en lumière des connaissances géographiques par un contexte historique et culturel.

Sciences expérimentales et technologie : Une démarche expérimentale est préconisée aussi souvent que possible avec des situations réelles de recherche. L'importance de l'interdisciplinarité avec la maîtrise de la langue et les mathématiques est réaffirmée. Les TIC et le B2I entrent dans la rubrique Sciences et Technologie.

Éducation musicale : Un répertoire de chants variés doit être acquis par l'apprentissage de techniques vocales. Ce travail sera si possible finalisé par un projet global avec, éventuellement, l'intervention de professionnels.

Arts visuels : La démarche didactique se fonde sur l'articulation entre :

- une pratique diversifiée intégrant l'analyse et la production d'images pour faire et apprendre à percevoir

- une approche culturelle centrée sur la rencontre avec des oeuvres artistiques, des mouvements et des créateurs.

 Les documents d'accompagnement (quand ils existent) décrivent ces programmes et les compétences à acquérir avec précision.

Les horaires ne changent pas, ou peu ; on note cependant la disparition des études dirigées ainsi que le report au collège de certaines notions.

Les grands traits des programmes ne montrent pas de grands changements si ce n'est : l'apprentissage d'une langue étrangère ou régionale (qui peut poser problème) et l'importance des TIC comme instrument de travail (B2i, par exemple).

Il met l'accent sur l'importance de l'oral et la pratique de l'évaluation ainsi que la transdisciplinarité de la langue.

Ces objectifs et ces programmes nécessitent des enseignants formés et la mise à disposition d'un matériel pédagogique adapté.